曾令媛

马克思主义学院

思想政治教育专业2020级二班

微格教学设计思路

导入新课：

教师活动：

大家好！上课之前，我们来观看一个视频，我们看到这个视频是屠呦呦诺贝尔奖的颁奖典礼。我们也知道，屠呦呦因为发现青蒿素获得诺贝尔奖，那么青蒿素的发现是不是凭空产生的？是什么力量推动医学的发展的？大家讨论一下。

大家讨论的都非常的好，任何事物都不是凭空产生的，是实践推动医学的发展，实践是认识的基础。引出总议题：实践是认识的基础。下面让我们深入学习一下。

分议题一：实践是认识的来源。二十世纪六十年代，在抗性疟蔓延，抗疟新药研发在国内外都处于困境的情况下，1969年，中国中医研究院接受抗疟疾药研究任务。1969年1月，屠呦呦接受了国家“523”抗疟药物研究的艰巨任务，被任命为中医研究院中药抗疟科研组组长。那么大家思考一下，如果你是屠呦呦，接到了研究治疗疟疾药物的科研任务，首先该怎么做？

总结：我们回过头来看，屠呦呦的脑子中要想获得青蒿素的认识，要对资料进行整理整理，然后要进行实验，并且对于药品进行试用，最后进行总结，那么这些都是什么活动？由此可见，想要获得关于青蒿素的认识，得从实践中获得，如果没有实践活动，就得不到关于青蒿素的认识。所以，实践是认识的来源。

提出疑问：有同学提出疑问：实践是认识的来源，我没太多实践，却有丰富的认识。这是否与实践是认识的来源相矛盾？同学们展开辩论，我们一起来讨论一下是否是矛盾的。

总结：我们获得知识一般有两个途径：一个是通过亲身参与实践活动获得的直接经验；一个是通过知识的学习和传递获得的间接经验。我们书本上的知识也是前人对于知识的总结，也是前人的实践活动，所以直接经验和间接经验归根结底都是通过实践得来的。所以说，认识的来源只有一个，就是实践。

分议题二：实践是认识发展的动力。我们了解到屠呦呦因为发现青蒿素获得了诺贝尔奖，但是屠呦呦的科研之路也不是一帆风顺的，她都遇到了哪些困难呢？我们来一探究竟。

一般来说，研制疫苗是一个非常漫长的过程。1969年越南战争期间，疟疾广泛流行，中国中医研究院要求尽快研制出疫苗。疟疾通过蚊虫传播，速度非常快。两年后屠呦咄的团队就研制出来。这是她面临的第一个问题。

青蒿素的研究进入临床阶段时，采用药片的形式服用，但是患者吃后心脏出现问题，研究后发现是因为崩解度出现了问题，药物无法被人体吸收，所以上临床才会无效，最后采用了胶囊的形式服用药物。这是屠呦呦面临的第二个问题。

屠呦呦刚研究青蒿素化学结构时经过了反复实验都达不到效果，后来屠呦呦团队改变煮沸和高温提取方法，采用低沸点实验提取有效成分，明显提高效果；在深入研究中发现，青蒿素在治疗肿瘤、白血病等方面也有效果。后来她经过反复实验，又创造出临床药效高于青蒿素10倍的双氢青蒿素。这是屠呦呦面临的第三个问题。

下面我们来分析一下，屠呦呦在实验过程中面临的三个问题分别是什么，并且从这三个问题中我们可以看出什么？

我们来总结一下。第一点，由于疟疾形势太严峻，逼迫着我们进行抗疟药物的研究。正是由于时间的紧迫，有了实践的需要，为人们提供了新的研究课题，我们对认识的发展就有了强大的动力，我们对事物认识的规律会更快一些。实践不断产生新的问题，提出新的要求，推进人们进行新的探索和研究。

第二点，屠呦呦在科研过程中遇到了问题，青蒿素作为一种认识工具，使人们发现，服用药片，可能会产生崩解度的问题，无法被人体吸收，要采用胶囊形式，推动人们认识的发展。实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。

第三点，经验的缺乏，在研究青蒿素的实践中，屠呦呦不断丰富自己对青蒿素的认识，提高判断和推理能力，推动了对青蒿素认识的不断深化，发明了青蒿素和双氢青蒿素。所以实践锻炼提高了人的认识能力。人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己的判断和推理能力，从而推动认识不断深化。我们可以看出是什么推动了认识的发展呢？是实践。所以说，实践是认识发展的动力，它推动了认识的发展。

学生活动：

学生们分组讨论，得出结论：不是凭空产生的，是实践推动医学的发展。

学生回答：要进行查阅资料，要进行实验，采集样本，进行试用。

学生进行辩论，会得到两种观点：矛盾的和不矛盾的，不矛盾的偏多。

学生讨论得出：第一个问题时间的紧迫，正是因为实践的需要，迫使我们对认识的发展，为人们提供了新的研究课题；第二个问题是研发过程出现了问题，青蒿素作为认识工具，促进了人们认识的发展；第三个问题是经验的缺乏，反复的实验，丰富了经验，提高了屠呦呦的认识。

设计意图：

通过视频，讲述屠呦呦获奖的例子，引导学生认识到屠呦呦不是凭空发现青蒿素的，从而进一步认识到实践对认识的重要作用。引出本节课的总议题——实践是认识的基础。

提出分议题：人们是如何获得头脑中的认识的呢？然后通过“假如你是屠呦呦”这一探究活动引起同学们的兴趣，使他们积极思考，结合实践的含义逐步分析，通过一系列实践活动得到关于“青蒿素”的认识，进而明白实践是认识的来源。

提出分议题：什么推动了认识的发展。联系材料，通过屠呦呦发明青蒿素的过程，分析她在科研路上遇到的三个问题，讲解实践是认识发展的动力。

课堂小结：

总结本节课知识点：

本节课，我们主要围绕实践是认识的来源、实践是认识发展的动力。我们要学会用实践的方法解决问题，坚持实践第一的观点，积极参与实践。

设计意图：

这种小结方式能够梳理知识体系，以便学生快速完成对知识结构的补充，并且对学生的思想进行强化。

作业设计：

据医学记载：17世纪20年代，英国有个医生给一个生命垂危的青年输羊血，奇迹般的挽救了这个青年的生命。其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡，从而使输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡率，直到1901年，维也纳的莱因此茨痰发现了人的血型系统规律，从而打开了科学输血大门。

上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？

板书设计：

教学后记：

本节课采用议题式教学，用一案到底的方式来进行讲解，层层递进，使学生更容易理解本课内容，符合高中思想政治核心素养的要求，但由于本节课讲授时间有限，教师的知识储备有限，与学生探讨的深度有待于进一步的提高，今后会加强对此方面知识的扩充。

教学是一门艺术，教师是艺术家。通过此次活动，有效提升了我院师范生的教学能力、教学素养，增强了师范生的语言组织能力和对教学活动的综合设计能力。未来的路还很长，相信我院学子一定会将本次活动中的所学、所思运用到今后的教学中，促进自身专业能力的发展，带着对教师的崇敬与追求，在未来的教学之路上绘出美丽的图画！